“Vocês sabem a diferença entre CONSUMO e CONSUMISMO?”
Teça alguns comentários, porém, sem esgotar o assunto, pois é importante que os próprios alunos construam ou desenvolvam seus conhecimentos sobre o tema. Para problematizar, mostre-lhes algumas imagens como as que seguem abaixo. Não se trata de fazê-los compreender que o consumo é desnecessário, mas sim de levá-los a distinguir o consumo equilibrado do consumismo.
Peça aos jovens que observem as imagens e façam relações entre consumo, capitalismo e meio ambiente. Essa atividade pode ser desenvolvida oralmente, com objetivo de levar os alunos a se expressarem a respeito de temas polêmicos como o consumismo.
Qual é a relação entre capitalismo, consumismo e meio ambiente?
O que é e o que acarreta a obsolescência programada?
Existe relação entre consumo e felicidade? Explique.
Quais são os aspectos socioeconômicos determinantes do consumo?
Relacione mídia e consumo.
Em termos ambientais, qual é o impacto do consumismo?
Tarefa
Por que consumimos?
Qual é a sua relação com o consumo?
Você se considera um consumidor consciente ou consumista? Por quê?
O que diferencia o consumo do consumismo?
Em quais aspectos você se considera consumista?
Qual é a relação entre consumo e meio ambiente?
Quais fatores você leva em conta ao comprar determinado produto ou serviço?
Consumo e Consumismo: qual o papel do consumidor consciente?
O que o aluno poderá aprender com esta aula
Espera-se que o aluno diferencie consumo e consumismo, compreendendo os mecanismos utilizados pelas corporações para estimular o consumo. Também, que seja capaz de analisar as relações entre consumismo e degradação ambiental, de forma a refletir sobre a responsabilidade do consumidor consciente.
Duração das atividades
Professor, na sequência exibira para a turma o vídeo “A História das Coisas” (The Story off Stuff. Diretor: Annie Leonard / Louis Fox. EUA. Ano: 2007).
O vídeo tem duração de aproximadamente 21 minutos e está disponível nas versões dublada e legendada
Sobre o trecho do desenho Os Flinstones
Desenho animado produzido pelo estúdio Hanna Barbera nos anos 1960
sobre uma família que vive na pré-história. Repleto de anacronismos, o
desenho mescla períodos históricos e brinca com a modernidade.
Palavras-chave: pré-história, relações culturais, anacronismos, modernidade.
Disponível em: <http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/debaser/singlefile.php?id=17192> Acesso em: 12/08/10
O desenho de Hanna Barbera apresenta como principal tema o
anacronismo. A animação gira em torno de uma família que vive na
pré-história, mas tem acesso a modernidades da vida contemporânea.
Produzida nos anos 1960, os Flinstones brinca com o "american way of
life" numa perspectiva impossível: consumir na Idade da Pedra. Assim,
nos interrogamos: a pré-história significa atraso? Como devemos encarar a
tecnologia?
vídeo- navegantes: pré-história
A pré-história: cultura e sociedade
O que o aluno poderá aprender com esta aula
Nessa aula, os alunos poderão identificar as diferentes fases da pré-história a partir de mudanças materiais e reconhecer as transformações biológicas nos seres humanos e suas adaptações culturais. Dessa forma, os educandos estarão aptos a situar a forma de organização social da humanidade durante o período determinado como pré-história.
ara falar sobre a Pré-história, o professor deverá apresentar a charge abaixo e propor os seguintes questionamentos a turma:
Qual a atividade os dois personagens estão executando?
Como estão vestidos os homens da imagem 1?
Os dois personagens são homens pré-históricos? Justifique com elementos da charge.
Com suas palavras, defina a crítica social feita pelo desenhista.
Localizar, no tempo e no espaço, o Império Asteca.
Compreender a formação do Império Asteca, suas características sociais, econômicas e culturais.
Relacionar semelhanças e diferenças entre os Incas, Maias e Astecas.
Produzir um jornal sobre estas civilizações.
Duração das atividades
4 aulas de 50 minutos
Conhecimentos prévios trabalhados pelo professor com o aluno
Não há necessidade de conhecimentos prévios.
Estratégias e recursos da aula
Atividade 1: Astecas – Descoberta de uma civilização
Vídeo de quase 20 minutos da Primary History BBC que relata algumas
descobertas dos arqueólogos sobre os astecas e, a partir desses achados,
procura descrever aspectos centrais da civilização asteca.
Após a exibição do vídeo, peça aos alunos
que se dividam em grupos e respondam as perguntas abaixo, criando um
quadro informativo sobre a civilização
asteca:
Nome dos astecas:
Localização:
Mito da criação:
Principal cidade:
Como era sua moradia:
Divisão de trabalho:
Principal alimento:
Importância da guerra:
Significado dos sacrifícios:
O sentido da morte:
Organização política:
Achados arqueológicos em 1978:
Hipóteses dos arqueólogos sobre estes achados:
Depois os alunos devem socializar suas respostas.
Atividade 2: Povos da Mesoamérica: Maias, Incas e Astecas
Texto 1: América pré-colombiana: maias, astecas, incas e povos indígenas do Brasil
“(...) vamos conhecer neste texto alguns
dos povos que viviam na América no século XV, ou seja, antes da chegada
de Cristóvão Colombo, por isso o termo “pré-colombiano”. Antes da
chegada dos europeus, desenvolveram-se no México, na América Central e
na região dos Andes civilizações complexas, que nos deixaram importantes
registros de seus conhecimentos astronômicos, matemáticos, agrícolas,
além de obras arquitetônicas e artísticas de grande refinamento e
beleza. (...)”
I- Depois de ler os textos, na integra, os alunos poderão fazer as atividades propostas abaixo:
1- Montar um quadro comparativo sobre os povos estudados neste texto. Observe o modelo:
Nome da civilização
Atividades econômicas
Principais realizações
Religiosidade
2- Explicar como era a organização do poder entre Maias, Astecas e Incas.
3- Por que a guerra era um elemento fundamental para os astecas e incas?
4- A formação do Império Inca pode ser comparada à do Império Asteca? Que semelhança você vê entre uma e outra?
5- A organização social das três civilizações tinha um elemento comum. Identifique e explique essa semelhança.
II - Peça aos alunos que se dividam em três grupos que receberão o nome de: Maias, Incas e Astecas.
Cada grupo ficará responsável em saber um pouco mais sobre a civilização que o nomeia.
O professor de História, juntamente com o professor de Educação Física, criará
um circuito com início e fim contendo vários obstáculos. Vence o grupo
que conseguir transpor os obstáculos e responder as perguntas corretas
sobre a sua civilização no menor tempo.
Atividade 3 : Extra! Extra! Incas, Maias e Astecas !
Vídeo: Por Ti América
Este vídeo, de quase 6 minutos, mostra
uma exposição realizada em São Paulo, que reúne peças arqueológicas das
civilizações pré-colombianas, como os Incas, os Astecas e os Maias.
1- Após exibição do vídeo, deve-se
ressaltar a importância de se valorizar a cultura dos povos
pré-colombianos, pois se constitui uma das ricas identidades do
continente americano.
A Guerra de Canudos envolve um conflito entre o exército brasileiro e os milhares de sertanejos pobres que vivem numa
comunidade autossuficiente agrupada em torno de Antônio
Conselheiro,líder religioso,na localidade que é chamada de Belo Monte, num vale cercado de serras, no nordeste da Bahia.
A instauração da República em 1889 traz novas configurações
políticas e sociais como a separação entre Igreja e Estado;o
e morte e a cobrança de novos impostos que entram em choque com
o mundo tradicional e o catolicismo popular dos canudenses.
Entre novembro de1896 e outubro de 1897,o Estado republicano envia quatro expedições militares contra o arraial
de Canudos, pois a elite política brasileira entende o conflito como uma luta de vida e morte entre pares opostos Inconciliáveis: República x monarquia; civilização x barbárie e
litoral x sertão.
Canudos era o polo monarquista, bárbaro e sertanejo que deveria ser exterminado a fim de garantir a continuidade das instituições republicanas.
O descontentament da IgreJA com a autonomia religiosa, a
oposição dos proprietários de terra que perdem mão de obra
atraída pela vida do arraial e a hostilidade dos políticos locais
que precisam dispor de suas grandes clientelas rurais formam
uma coalizão de forças que leva à destruição do arraia de
Canudos.
Essa guerra é ressignificada pela interseção de várias narrativas
feitas entre outros, por Flávio de Barros – fotógrafo e Euclides
da Cunha – jornalista e escritor– que percebem com nuances
o profundo mal entendido cultural entre as camadas populares
que não participam da vida da recém-instaurada República
e os militares e civis republicanos imbuídos dos valores da
“civilização
e do progresso” urbanos, mas distantes do mundo rural e
popular dos sertanejos. Canudosé uma saga,uma epopeia,
uma tragédi e umlugar de memória da formação social brasileir
República,
2017.
Disponível
em:
. Acesso em: 15 fev. 2019.
Glossário:
Arraial:
Pequena aldeia ou lugarejo.
Monarquista:
Adepto da monarquia.
Sertanejo:
Relativo ao sertão;
que habita o interior, longe da costa.
Clientela
rural:
Pessoas
que
habitavam
terras
de
um
coronel,
dependiam
dele
e deveriam votar de acordo com a sua orientação.
Interseção:
Cruzamento.
Epopeia:
Poema
extenso
que
narra
os
feitos
memoráveis
de
um
herói
histórico
ou lendário que representa uma coletividade; poema épico, poema heroico
